Добро пожаловать на сайт

Формы и методы преподавания ОБЖ

Василий Александрович Сухомлинский подчёркивал, что задача педагогов не только обеспечить счастливое детство, но и всю последующую жизнь человека, в которой может случиться всякое.

В жизнедеятельности человека часто возникают ситуации, в которых возможным является причинение ему физического либо материального ущерба. Именно с такими ситуациями, способами их предотвращения, а в случае необходимости—правильными действиями призван знакомить обучающихся школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности». Одновременно школьный курс ОБЖ предполагает глубокий нравственный аспект—помочь детям осознать собственную жизнь как ценность и вместе с этим оснастить их необходимыми умениями, которые бы позволили самостоятельно решать проблему безопасности жизни своей и окружающих.

Необходимо учитывать, что специфика школьного предмета ОБЖ предусматривает рассмотрение не столько самих процессов и явлений, включая механизмы формирования, сколько их способность оказывать негативное воздействие на человека. Ключевой же задачей  является формирование знаний о способах защиты, умений и навыков самоспасения и оказания помощи окружающим при возникновении чрезвычайных ситуаций.

В связи с этим можно констатировать значительные отличия ОБЖ от других школьных дисциплин, и, следовательно, необходимость определённых подходов в организации учебного процесса.

Отсутствие специально подготовленных педагогических кадров для преподавания ОБЖ привело к тому, что оно зачастую осуществляется специалистами другого профиля (географами, биологами, преподавателями физической культуры) либо лицами, не имеющими высшего педагогического образования. Такая ситуация приводит к тому, что ОБЖ становится продолжением традиционных предметов школьного курса или же ведётся учителем, слабо знакомым с материалом и методикой преподавания.

Именно специфические особенности различных школьных дисциплин рассматриваются соответствующей методикой преподавания, общие закономерности обучения и воспитания применяются к содержанию материала конкретной дисциплины.

Методика преподавания ОБЖ подразумевает цели, задачи и содержание её как школьного учебного  предмета, формы и методы организации обучения, применяемые для достижения образовательных и воспитательных целей предмета.

Обычно выделяются три группы методов обучения—словесные, наглядные и практические.

Применяя словесные методы, учитель передаёт знания обучающимся в форме монолога или диалога, иллюстрирует свою речь наглядными пособиями, но основным материалом, источником знаний тем не менее остаётся слово.

При использовании наглядных методов ведущую роль в передаче                                                         слова играет наблюдение обучающихся. Именно по наблюдению и осознанию наблюдаемого складывается в данном случае деятельность школьников. Учитель главным образом направляет внимание учеников, корректирует правильность их восприятия.

Практические методы предусматривают получение знаний обучающимися  в процессе исследования, практической работы. Слово учителя также необходимо при организации данного типа занятий: инструктаж, проверка полученных результатов работ, помощь в подведении итогов, общее руководство ходом работы.

Разделение методов учебного процесса на активные и пассивные ни в коем случае не правомерно. В зависимости от возраста обучающихся и содержания курса школьники должны получать знания, повышать свой потенциал, расширять научное мировоззрение, т. е. быть активными.

Выбор методов обучения и уровней познавательной деятельности учеников на уроках ОБЖ—важнейшее условие качества педагогической деятельности и эффективности учебного процесса. Методы обучения ОБЖ обусловливаются содержанием предмета и должны обеспечивать усвоение указанного содержания обучающимся. Основными критериями в выборе учителем метода, который соответствовал бы изучаемому материалу, должны служить познавательные возможности учеников, степень сложности материала и заданий, временной фактор и, наконец, наличие или отсутствие предполагаемого данным методом источника знаний. Многими методистами рекомендуются следующие критерии выбора методов обучения в соответствии с различными формами содержания урока.

При изучении объектов используются возможности чувственного восприятия—рисунки, слайды, фотографии, модели, картографический материал.

При изучении процессов необходима постановка экспериментов, нужны и кинофильмы, демонстрирующие динамику развития процесса, серии рисунков, также отражающие поэтапность изменения ситуации.

Методы, выбранные для проведения конкретного урока, должны соответствовать степени подготовленности и самостоятельности учеников, т. е. необходимо соответствие их уровню познавательной деятельности.

Уровень познавательной деятельности закладывается учителем  на стадии подготовки урока и реализуется путём постановки задач и вопросов в ходе занятия.

Выделяются следующие уровни познавательной деятельности:

рецептивный, характеризующийся монологом учителя и прослушиванием излагаемого текста учениками;

репродуктивный, характеризующийся наличием обратной связи со стороны обучающихся, т. е. организацией вопросно- ответной формы изложения материала;

эвристический, отличающийся созданием ситуации поиска, которая позволяет обучающимся делать собственные открытия, способствует творчеству, принятию самостоятельных решений, самореализации личности на уроке;

исследовательский, определяющийся следующим.

Начинать урок рекомендуется с установки, активизирующей познавательную деятельность обучающихся. На этом этапе ученик должен внутренне подготовиться к восприятию материала, выполнению каких-либо заданий. Важно объявить тему урока, его назначение, форму проведения. Затем следует проконтролировать подготовленность рабочего места у учеников, провести инструктаж по условиям работы на данном уроке.

Изучение нового материала эффективно, если учителю удаётся построить необходимые причинно-следственные связи, определяющие внутреннюю структуру излагаемой темы. При этом новая информация должна опираться на уже имеющиеся у учеников знания и умения.

На восприятие материала, его оценку обучающимися оказывает влияние не только занимательность материала. В первую очередь на учеников оказывает стимулирующее влияние сама личность учителя. Его подход и отношение к делу. К. Д. Ушинский был убеждён в том, что лучше вовсе не говорить ребёнку высокой истины, чем приучать его видеть в ней фразу только для урока. И в данном случае следует напомнить небезызвестное изречение «Мозг обучающегося не сосуд, который можно наполнить, а факел, который нужно зажечь». Уроки педагогов, для которых эта мудрость является главным принципом в работе, всегда результативны и успешны.

Примером эффективной педагогической работы в области пропаганды и обучения безопасной жизнедеятельности является методика занятий в Минском городском центре обучения пожарной безопасности, которые проводит Валерий Иванович Коновальчик, определена его практическим опытом: многие годы по долгу службы он проходил сквозь пламя пожаров и не утратил доверия к огню. Во время лекций Валерия Ивановича ребята усваивают истину, без которой процесс обучения невозможен: «Огонь сам по себе очень дисциплинирован, живёт по своим законам, которых никогда не нарушает, а знание их необходимо человеку, чтобы быть с ним в ладу. Огонь—не причина пожара, он участник, а пожар—явление социальное».

Валерий Иванович освещает богатую историю пожарной службы, знакомит экскурсантов с героикой трудной профессии, невольно вызывая желание приобщиться к нелёгким будням огнеборцев. Но при этом он остаётся мастером искусно налаженного диалога со своими слушателями, в ходе которого душа и ум каждого из них неустанно работает.

В зал обучения правилам пожарной безопасности с помощью педагога ребята приходят с определённой целью: получить необходимые знания о том, как максимально использовать свои шансы в экстремальных ситуациях и обезопасить себя и близких. Валерий Иванович заинтересовывает их этим. Ребята убеждаются, что в большинстве чрезвычайных ситуаций люди могут уберечься, пользуясь знаниями и не совершая простейших ошибок.

Недавно беспечные к возможным опасностям окружающего мира ребята в дальнейшем с укором рассматривают предметы, приведшие к трагедии по причине человеческого безрассудства: расплавленные утюги, обугленные остовы телевизоров и холодильников, обрывки шнуров от электроприборов… Они искренне сопереживают, глядя на документальные снимки с запечатлённой болью в глазах тех, для кого пожар обернулся самой страшной трагедией—потерей близких…

Сложно представить, что за время недолгой встречи педагог способен совершить переворот в душах и сознании вверенных ему учеников. Но это возможно. Эффективность кроется в принципах его методики: на протяжении всей лекции невидимой сквозной нитью проходят главные компоненты—утверждение ценности человеческой жизни, формирование чувства ответственности за неё, знания—гарантия безопасности, культура безопасности—неотъемлемая часть внутренней культуры человека и его умственно-духовного потенциала.

Основные методы работы с материалом курса ОБЖ для удобства изложения и восприятия подразделены на пять групп:

а) словесные;

б) наглядные;

в) практические;

г) контрольные;

д) мнемонические.

Словесные методы могут быть использованы на уроках, основной задачей которых является освоение обучающимися теоретических знаний.

Рассказ. Применяется для изучения учениками малознакомых вопросов. Рассказ—краткое, образное, эмоциональное изложение явлений, событий, содержащее преимущественно фактический материал.

Лекция. Характеризуется монологом учителя, построенном на принципах научности, системности подачи материала должно отличаться внутренней, легко прослеживаемой логикой изложения, значительным количеством ярких подробностей, иллюстрирующих отдельные положения текста и применяемые в нём научные термины. В среднем школьном возрасте лекция должна быть приближена к рассказу  и желательно, чтобы в ней присутствовали элементы беседы. Лекция применима в основном в старших классах.

Беседа. Может быть фронтальной либо индивидуальной. В беседе изложение учителем содержания урока сопряжено с вопросами со стороны обучающихся. Вопросы должны опираться либо на данные, известные школьникам из средств массовой информации, либо на знания, усвоенные на предыдущих уроках изучаемого курса или других школьных предметов. В ходе ответов на данные вопросы производится контроль степени усвоения излагаемого материала.

В ходе беседы учитель должен направлять обучающихся на постановку ими вопросов по изучаемой или смежным темам. Это значительно активизирует познавательную деятельность учеников, обеспечивает более высокую степень усвоения учебного материала.

Эвристическая беседа отличается особой формой вопросов, побуждающих учеников к собственным суждениям, выражению личной позиции, следовательно, к самостоятельному принятию решений. В своих ответах ученики должны прийти к правильному выводу или самостоятельно раскрыть свойства объектов, явления, процесса.

Доклад. Эффективен в тех случаях, когда требуется осуществить изучение нового материала в нетрадиционной форме. Доклад (серию докладов) предлагается подготовить наиболее успевающему ученику (группе) с целью их последующего заслушивания на уроке. Темы докладов задаются таким образом, чтобы они взаимно продолжали либо дополняли друг друга, охватывая всю тему урока. При инструктаже обучающегося требуется чётко сформулировать тему доклада, определить источники информации, необходимые для его написания, максимальный и минимальный объём, при необходимости—его план.

Обычно темы доклада предлагают за 1-2 недели до запланированного урока. За день до урока желательно просмотреть готовый доклад на предмет ошибок.

Наглядные методы также используются на уроках при изучении нового материала, где основной задачей является освоение обучающимися теоретических знаний, и предназначаются для зрительного восприятия информации школьниками. Применение этих методов улучшает понимание материала, позволяет его определённым образом систематизировать и структурировать.

Педагогический рисунок. Задачи, решаемые учителем с помощью рисунка на доске, могут быть весьма разнообразны. К примеру, педагогический рисунок может иллюстрировать механизм возникновения изучаемого в данный момент явления или процесса. Рисунком может быть задана структура урока или мнемонические (служащие для запоминания) символы.

При акцентировании внимания обучающихся на логической последовательности излагаемого материала рисунок рекомендуется выполнять параллельно с изложением темы. Если же значение рисунка носит иллюстративно-мнемонический характер или же предполагается его использование в качестве основания для вопросов обучающихся, имеет смысл открыть его для обозрения только в надлежащий момент урока. Возможно и комбинированное использование рисунка.

Эксперимент. Эксперимент, демонстрирующий непосредственно явления или процессы, возможен в курсах физики и химии, иногда—биологии. В курсе ОБЖ эксперимент несёт в основном функцию моделирования процесса возникновения чрезвычайных ситуаций.

Эксперимент, таким образом, начально разрабатывается и проводится учителем как составной иллюстративный элемент урока по изучению нового материала. Представляется необходимым сопровождение демонстрации эксперимента соответствующими комментариями, позволяющими обучающимся мысленно изменить масштабы видимого до масштабов реального.  

Технические средства обучения (ТСО). Экранные технические средства обучения ( кинофильмы, видеофильмы, слайды, диафильмы, учебные телепрограммы, кино- и видеоролики).

Эффективность кино-, видео- и телевизионных уроков на прямую зависит от подготовки обучающихся к восприятию содержания учебной ленты, от характера поставленных перед ними  до начала просмотра вопросов и заданий. По окончании просмотра экранного пособия рекомендуется провести краткую беседу, чтобы выяснить степень усвоения изложенного в нём материала.

Эпипроектор, диапроектор и кодоскоп. Эпипроектор позволяет включить в текст лекции или рассказа иллюстрацию из любого полиграфического источника, спроецировав её на экран для всеобщего обозрения. Это значительно удобнее, чем показывать иллюстрацию, передавая её по партам. При использовании эпипроектора не теряется время на постепенный просмотром пособия всеми учениками класса. Учитель может продолжать объяснение материала, обучающиеся получают доступ к иллюстрации именно в тот момент, когда наиболее готовы к её восприятию, а не с застёжкой. Кодоскоп или графический проектор является в какой-то мере заменителем школьной доски. Он позволяет рисовать на широкой прозрачной плёнке непосредственно в процессе объяснения материала, и всё нарисованное немедленно отображается на экране. Возможно также использование заранее приготовленных изображений.

Диапроектор позволяет показать на экране серию слайдов определённой тематики, причём звуковое сопровождение может быть записано на магнитную ленту или прокомментировано педагогом непосредственно во время показа. В современных условиях слайд-фильмы можно создавать с помощью обычного фотоаппарата при участии самих обучаемых.

Традиционным является применение звуковых ТСО для сопровождения речи учителя соответствующими шумовыми эффектами, примерами звуков. Используются ТСО и для замены «живой» речи учителя. Средства данной группы позволяют, подобрав спокойные мелодии, звуки типа «зелёный шум», использовать их при минимальной громкости звучания в качестве фона для урока. При этом могут быть достигнуты две цели: с одной стороны, у обучающихся снимается часть нервного напряжения; с другой—школьники, прислушиваясь к фону, как правило, лучше воспринимают речь учителя.

Группа практических методов ставит своей задачей обеспечить освоение обучающимися навыков и умений, основанных на применении теоретических знаний. Кроме того, методы данной группы, ориентированные на изучение нового материала, развивают у школьников самостоятельность.

Лабораторная работа. Может быть фронтальной, групповой и индивидуальной. Предусматривает проведение экспериментов в форме изучения непосредственно явления или процесса и обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Практическая работа. Может быть фронтальной, групповой и индивидуальной. В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся она может быть организована разными способами:

а) по образцу. При данном способе организации практической работы обучающиеся выполняют задание по новому материалу, уже имея в своей тетради или на доске выполненное задание такого типа. Сверяясь с ним, ученики получают возможность применить его способы и подходы к решению поставленных в практической работе задач;

б) по алгоритму. В данном случае обучающиеся необходимо дать детальное описание порядка выполнения практической работы. Желательно—пошаговое описание. Это можно организовать в форме фронтального инструктажа или выдать персонально каждому ученику (группе) карточку-инструкцию;

в) самостоятельно (проблемная работа). В данном типе практических работ порядок исполнения операций, выбор способов решения возникающих проблем, методы и подходы к выполнению заданий—всё определяется самостоятельно обучающимися (группой). Перед учителем в этом случае стоит только две задачи—грамотно и доступно сформулировать проблему (задание) и осуществлять текущую консультацию и контроль в процессе выполнения работы. Такой подход к практическим работам возможен только при групповой форме образовательного процесса либо при высоком уровне подготовленности обучающихся. В основном метод ориентирован на старшеклассников.

Самостоятельная работа. Целью самостоятельных работ в курсе ОБЖ является именно самостоятельное получение теоретических знаний при пользовании различными источниками информации. Исходя из возможностей класса, имеющегося в распоряжении учителя материала и других критериев, выбирается один из способов, описанных выше при характеристике практической работы.

При организации самостоятельных работ, в которых основным (единственным) источником служит учебник, необходимо формулировать предлагаемое обучающимся задание так, чтобы они анализировали текст, выделяли его главные положения, определяли структуру материала. Недопустимо организовывать самостоятельную работу в форме механического переписывания фрагментов текста.

При использовании нескольких источников информации целесообразно давать задания на сравнение материала разных источников, сопоставление и дополнение информации основного источника.

Контрольные методы применяются как самостоятельные комплексы для проверки усвоения знаний, так и составляющие комбинированных уроков. Целью данной группы методов является выяснение уровня усвоения учебной информации обучающимися.

Терминологический диктант. Может быть фронтальным, групповым и индивидуальным. Позволяет проконтролировать знание обучающихся специальных терминов, использующихся в пройденном материале курса.

Тесты. При организации контроля методом теста обучающимся выдаётся список вопросов, каждый из которых имеет несколько вариантов ответов. Ученики фиксируют правильный ответ.

Контрольная работа. Может быть фронтальной или индивидуальной. Обычно контрольная работа планируется на целый учебный час.

Фронтальная контрольная работа состоит из 2-6 вариантов. Вопросов в каждом варианте не меньше 5 и они различаются по уровню сложности. Работы обучающихся оцениваются соответственно количеству правильных ответов.

Индивидуальный метод рекомендует максимально приблизить количество вариантов заданий к численности класса. Каждый вариант состоит из трёх вопросов, соответствующих разным составляющим контролируемой темы. Вопросы одинаковы по уровню сложности. Ученик получает вариант, соответствующий его способностям и уровню подготовки. Работы оцениваются в зависимости от количества правильных ответов, их подробности и логической последовательности изложения, уровня сложности варианта.

Зачёт. При организации зачёта ставится задача детального контроля изученной темы. К моменту зачёта обучающимися должны быть сданы все практические и самостоятельные работы по данной теме. Обучающиеся получают полный перечень изучаемых ранее вопросов. Если приём зачёта осуществляется самим учителем, это требует значительного количества времени, чаще—внеклассной формы проведения. В таком случае обучающемуся задаётся несколько вопросов из списка, за ответы на которые выставляется единая оценка.

Возможна организация зачёта с привлечением старшеклассников или наиболее подготовленных учеников данного класса.

Экспресс-опрос. Обычно экспресс-опрос применяется в составе комбинированного урока для выборочной проверки подготовки домашнего задания. При его проведении вызванные обучающиеся размещаются на первых партах каждого ряда и получают карточки с вопросом или заданием. Возможно также использование тестов. Одновременно учитель имеет возможность вести опрос остальной части класса.

Опрос. Может быть фронтальным или индивидуальным. Ставит своей задачей проконтролировать усвоение учебного материала у максимально возможного количества обучающихся за минимально короткий промежуток времени.

При опросе желательно иметь на доске заранее приготовленные задания. Обучающиеся вызываются к доске и готовят на ней в письменной или графической форме ответы на указанные задания. Учитель в это время слушает ответ одного (из вызванных к доске) ученика или ведёт контроль домашнего задания в форме беседы. После окончания устных ответов (беседы) проводится проверка заданий, выполненных на доске. С отвечающих учеников требуется комментарий к их ответам (рисункам). Остальные ученики делают анализ ошибок, допущенных отвечающими.

Мнемонические методы. Способствуют более эффективному восприятию и запоминанию.

Опорный конспект. Метод предполагает составление на каждом уроке по изучению нового материала опорного конспекта, состоящего из ключевых фраз урока, правил, легко запоминающихся картинок и символов.

Репродуктивное домашнее задание. Может быть фронтальным, групповым или индивидуальным. Обычный тип домашнего задания, предусматривающий внеклассное повторение и закрепление изученного на уроке материала. Домашнее задание данного типа может проверяться как на следующем уроке, так и по истечении времени—на уроках учётно-контрольного типа.

Превентивное (опережающее) домашнее задание. Может быть фронтальным, групповым или индивидуальным. Превентивное домашнее задание эффективно задавать, когда построение следующего урока осуществляется методом беседы, а материал весьма обширен и разнообразен. Кроме того, данная форма домашнего задания благоприятна в тех случаях, когда учителю нужно отвлечься от основной темы урока для обсуждения различных сопутствующих вопросов.

Превентивное домашнее задание не требует специальной проверки. Степень знакомства обучающихся с материалом контролируется при обсуждении текущей темы урока по уровню и содержанию задаваемых вопросов.

Конспект. Применяется в случаях, когда информация труднодоступна или её источником являются периодические издания. Используется для глубокого осмысления и запоминания обучающимися учебного материала.

Конспектирование предполагает умение обучающихся выделять главные компоненты текста, основные мысли. Задание написать конспект обучающимся целесообразно давать по инструкции, заостряя их внимание на изложенных в ней особенностях работы.

Реферат. Рефераты проверяются и рецензируются учителем. По материалам рефератов рекомендуется проводить специальное занятие в форме конференции или защиты реферата на котором резюме (основные мысли и положения), подготовленное автором заранее, докладывается им перед классом и обсуждается.

Фланелеграф. Фланелеграф представляет собой кусок ворсистой ткани, на которой крепятся некие структурные элементы (фрагменты блок-схем, части рисунков), выполненные из бумаги или лёгкого картона. К задней стороне этих элементов прикреплены кусочки наждачной бумаги, застёжки типа «липучки» или другого материала. Аналогом фланелеграфа является магнитная доска.

Мнемонический метод позволяет осуществлять контроль знаний обучающихся, объяснение нового материала в игровой форме, способствует развитию воображения обучающихся.

В целях выбора наиболее эффективных методов работы рекомендуем проведение анонимного опроса обучающихся.  Для этого один из резервных уроков или во внеурочное время можно попросить их заполнить анкету. Обучающиеся должны ответить, при каких способах изучения материала на уроке они лучше всего запоминают и понимают учебный материал. Знак «+»--хорошо запоминают и понимают, знак «-»--учебный материал усваивается трудно.

Примерная анкета для анализа восприятия учебного материала обучающимися

№п/п	Способы изучения нового материала	+	—
1	Объяснение учителя (только в форме устной речи)
2	Самостоятельная работа по заданию учителя
3	Общая беседа в классе (ответы на вопросы учителя, формирование выводов на основании ответов одноклассников)
4	Учитель все знания передаёт в готовом виде (т. е. объясняет их сам)
5	Часть новых знаний вы находите сами по заданию учителя при работе с литературой. Картами, кинофильмами
6	Доклады и сообщения одноклассников
7	Объяснение учителя, сопровождаемое рисунками, надписями, картинами
8	Работа с кинофильмами, диафильмами, слайдами
9	Работа с учебником в классе
	Практическая работа под руководством учителя
10	Весь новый материал прорабатывается самостоятельно, опираясь на уже имеющиеся знания
11	Сочетание различных способов
12	Какие ещё не указанные здесь способы помогают вам в усвоении нового материала?

Внеурочные формы работы.

Викторины. Традиционная викторина(олимпиада) представляет собой специально подобранные вопросы, ориентированные на знание каких-либо процессов, явлений или ситуаций, на проявление интеллектуальных возможностей участников.

Проведение викторины в письменной форме малоэффективно. Значительно более интересны, а главное-зрелищны викторины, проводимые в форме «вопрос-ответ», когда ведущий задаёт  вопрос всем участникам, а право ответить получает первый пожелавший это сделать (особое внимание нужно обратить на точность формулировок вопросов). Кроме того, викторины могут проводиться в форме программ «Клуб весёлых и находчивых», «Что? Где? Когда?», «Поле чудес».

Этот метод даёт детям великолепный шанс для самовыражения. В викторине особое внимание уделяется её участникам и, соответственно, возникает повышенный интерес к обсуждаемым вопросам не только у «героев дня», но и у зрителей.

Конкурсы. В целях повышения готовности обучающихся к действиям в чрезвычайных ситуациях можно проводить по данной тематике разнообразные конкурсы, причём как практического, так и теоретического характера—выставки рисунков, стихотворные или музыкальные вечера. Подобные мероприятия проводятся в рамках школы и должны привлекать внимание родителей, местных властей, освещаться в местной прессе, на каналах радиовещания.

Организовывая конкурсы, следует учитывать ряд моментов.

Мотивация обучающихся на участие в конкурсе. Ни в коем случае нельзя обязывать детей участвовать в мероприятиях. Должен непременно соблюдаться принцип добровольности. Этого можно добиться разными способами: учреждением привлекательных призов (от хороших книг или видеокассет, в том числе по проблемам катастроф, до практически необходимых вещей при выживании: спальных мешков, радиоприёмников, фонарей, аптечек первой медицинской помощи); интересной  формулировкой названия конкурса; перспективой приобрести широкую известность в кругу сверстников и др.

Состав жюри. В него  должны входить не только взрослые специалисты в вопросах ОБЖ, учителя, но и ученики.

Элементы краеведения и картографирования. Поскольку, как было сказано выше, ОБЖ является синтетическим предметом, включающим в себя вопросы смежных дисциплин, многие внеурочные мероприятия могут проводиться совместно с другими элементами внешкольной жизни обучающихся. К подобным формам можно отнести походы, краеведческие занятия, проводимые учителями географии, истории и литературы.

Можно, к примеру, рекомендовать проводить опрос населения об известных им чрезвычайных ситуациях (ЧС). Вполне возможно выполнение обучающимися заданий по составлению «Карты риска местности».

Алгоритм действий следующий.

1. Желательно взять за основу реальную карту местности.
2. По опросам населения (родителей, старожилов) выяснить, происходили ли здесь крупные природные катастрофы и аварии. Что именно случилось? Когда? Как вели себя люди? Что нужно делать, если подобное произойдёт сейчас?
3. Придумать условные обозначения для возможных катастроф и составить легенду карты.
4. Нанести полученный материал на основу карты с помощью придуманных условных знаков.

В ходе этой работы отношение обучающихся к ситуации, сложившейся в исследуемом районе, станет более серьёзным, а готовность к действиям в ЧС заметно повысится.

Ролевые игры. Игра—нормальная и обязательная форма деятельности растущего человека, позволяющая ему отточить свои умения и попытаться применить свои знания на практике, пока они ещё не востребованы жизнью. Поэтому игра должна являться неотъемлемым атрибутом учебной и воспитательной деятельности обучающихся школьного возраста.

Особенностью ролевых игр является то, что все обучающиеся класса заранее получают роли в рамках разработанного учителем сценария, а также материал для подготовки к действиям в данной роли. В качестве примера можно порекомендовать достаточно известную педагогам игру «Пресс-конференция». Игроки изображают местные власти в лице «мэра», «министра(здравоохранения, по ЧС, МВД и т.п.)», «начальника РОВД», «главного врача СЭС» и других «ответственных лиц», с одной стороны, и «корреспондентов различных СМИ»--с другой.

Задачей «интервьюируемых» является обоснование своих действий на занимаемом посту и доказательство благополучного положения в возглавляемом ведомстве. Цель «журналистов»--выяснить действительное положение дел в обеспечении безопасности населения в выбранных игроками территориальных масштабах.

Ток-шоу. Технология подготовки и проведения.  Как известно, для подростков, молодёжи привлекательны дискуссионные формы занятий, когда можно поспорить с одноклассниками и педагогом, всё подвергнуть сомнению, приводя свои аргументы , отстоять собственную точку зрения. Таких форм много. Телевизионные ток-шоу могут служить основой для творческого поиска педагогов и обучающихся в создании собственных форм дискуссий. Организационно ток-шоу позволяет включить в дискуссию большое количество учеников. Как воспитывающая форма имеет много достоинств:

обсуждаются проблемы в привлекательной и достаточно известной форме;

аудитория делится на группы, отстаивающие или придерживающиеся различных точек зрения;

ведущие (обучающиеся, а не педагог) концентрирует обсуждение на предмете спора, напоминая о правилах ведения дискуссии и необходимости уважать мнение оппонента;

мнение взрослых не навязывается детям, они свободны в своём выборе, и даже если они не сделают в ходе диспута, дискуссия натолкнёт их на размышления, на поиск истины.

Ситуации выбора могут быть представлены различными средствами и методами. Это может быть:

а)рассказ человека в маске, «история жизни»;

б) фрагмент кино- или видеофильма;

в) цитата из книги, журнальной или газетной статьи;

г) история (придуманная или реальная) из жизни обучающихся, рассказанная аудитории;

д) инсценировка ситуации;

е) проблемы (ситуации), записанные каждым учеником на отдельных карточках; для обсуждения выбирается одна из проблем или проблема, чаще всего называемая учениками.

Можно найти и другие, интересные для подростков средства представления ситуации.

Подготовка к дискуссии в форме ток-шоу проходит в течение 2-3 дней. В первый день проводится «мозговой штурм» по планированию предстоящего мероприятия. Кратко технология проведения «мозгового штурма» может состоять из нескольких этапов:

а) коллектив делится на микрогруппы по 5-7 учеников в каждой;

б) предлагается каждой группе за две-три минуты придумать порядок проведения ток-шоу, в котором они хотели бы участвовать;

в) выслушиваются краткие описания проектов, придуманных каждой микрогруппой;

г) выбирается наиболее понравившийся вариант. Либо комбинируются разные идеи, либо усовершенствуется наиболее подходящая.

Педагог, организующий «мозговую атаку» обучающихся, должен соблюдать ряд правил:

1. Поддерживать и одобрять любую, даже на первый взгляд кажущуюся нелепой идею.
2. Запрещать критиковать, высмеивать какие-либо идеи, высказанные в ходе «атаки».
3. Поощрять стремление усовершенствовать свою или чужую идею, попытку комбинировать, модернизировать идеи.
4. Не принуждать участников высказываться. В ходе «мозговой атаки» идёт быстрый, свободный, добровольный обмен идеями.

Завершается этап коллективного планирования, когда   всем участникам станут известны: день и час проведения мероприятия; конкретное место—кабинет(зал); проблема (или тема); ведущие (Ф.И. О.); принципы деления на группы (организаторы точно знают, каким способом будут создаваться эти группы); ответственные (инициативная группа) на подготовку зала к дискуссии; а также когда сформулированы правила ведения дискуссии.

Примерный свод правил ведения дискуссии:

1. С уважением относиться ко мнению оппонента.
2. Чтобы высказываться, каждый поднимает руку.
3. Порядок выступлений определяет ведущий.
4. Мнение или позиция аргументируются фактами, примерами из жизни, литературы, фильмов и т.д.
5. Признаётся право каждого иметь свою точку зрения, своё собственное мнение.
6. Обсуждаются точки зрения и взгляды, общественная и гражданская позиция по тому или иному аспекту проблемы.

В ходе подготовки педагог помогает ведущим продумать в деталях ход дискуссии, вопросы, выносимые на обсуждение, ситуацию нравственного выбора, средства её презентации, консультирует инициативную группу по вопросам оформления зала, вместе с ведущими делит коллектив на группы, если это предусмотрено сценарием ток-шоу.

Технологическая цепочка проведения ток-шоу:

1. Ведущий знакомит участников с темой ток-шоу, представляет участников.
2. Ведущий напоминает правила ведения дискуссии.
3. Формулируется проблема обсуждения (ситуация нравственного выбора).
4. Ведущий предоставляет слово одному из участников дискуссии.
5. Идёт обсуждение проблемы, направляемое вопросами ведущих. В ходе дискуссии происходит коллективный анализ ситуации (выявление проблемы или конфликта, выдвижение гипотез решения проблемы, анализ различных вариантов и способов решения, поиск оптимального обоснованного решения проблемы.
6. Подведение итогов дискуссии.
7. Ток-шоу не даёт единственно верного решения проблемы, однако в коллективном поиске истины и самоанализа уясняются основные нравственные принципы, соотносятся моральные ценности участников дискуссии с общечеловеческими ценностями.